h. Los análisis reflexivos y
críticos, de la propia actuación profesional,
son importantes como medio de mejoramiento docente y del
trabajo en aula.
i. El análisis de las interacciones
tiene importancia como medio de investigación de lo
que ocurre en el aula.[32]
Prácticas innovadoras
Implica que los profesores articulen los procesos de
docencia e investigación sobre la propia práctica,
sin olvidarse que los problemas curriculares y didácticos
comprometen una reflexión
meta/analítica.
Los objetivos de las experiencias innovadoras
son:
Asumir la docencia como una tarea científica,
compleja, prospectiva, de trabajo en equipo, con
carácter interdisciplinarioConcebir la investigación docente/curricular
como inherente al desarrollo de la docenciaProcurar y evaluar innovaciones
didáctico/curricularesAsumir el trabajo como espacio abierto,
dialógico y crítico, en el que se construyen y
reconstruyen los saberes y se educa crítica y
éticamente el futuro
cientista.[33]
En la era de la información, los avances
tecnológicos, la globalización y la sociedad del
conocimiento, es necesario: 1) implementar prácticas
pedagógicas interdisciplinarias e innovadoras cuyos
espacios/tiempos sean dinámicos y el conocimiento circule
para propiciar una actitud investigadora y crítica, y 2)
programar jornadas de trabajo para que los estudiantes se
preparen, competentemente, profundizando el aprendizaje y
discutiendo problemáticas reales y actuales que
posibiliten desarrollar habilidades de pensamiento creativo para
resolver conflictos.
Innovar la gestión
En la gestión escolar se incluyen: la historia
del centro, relaciones entre actores escolares, estructuras de
participación de los actores, comunicación, manejo
de conflictos, toma de decisiones, normas del centro,
gestión de recursos, relaciones del centro educativo con
otros centros, diversas instancias del sistema educativo,
etc.[34] La innovación es considerada como
una estrategia fundamental para la generación de cambios
cualitativos.
En el pasado, pensar obtener el mejor nivel de logro,
suponía poner énfasis en los recursos materiales,
en la inversión, en el cambio de los programas, en
componentes específicos de la dimensión
pedagógico/didáctica de la institución,
desconociendo la incidencia de las decisiones tomadas en aspectos
organizacionales y administrativos. Hoy, es necesario hacer
visible los valores, los principios y las prioridades sobre los
cuales se decide y por los que se genera política
institucional impactando en aspectos institucionales sustantivos;
pues la organización también enseña y es
fundamental "hacer visible lo invisible"
Modernizar la gestión institucional, exige
realizar cambios en la concepción de la
institución, en su naturaleza y composición, en el
rol del Director, especialmente en la forma de vincularse con los
distintos sectores de la comunidad educativa. Sin duda, es cierto
aquel refrán "del dicho al hecho, hay mucho trecho"; pues
es difícil romper, en nuestra estructura mental, esquemas
de comportamiento, y modificar nuestras concepciones que
sustentaron, por años, las decisiones y acciones
cotidianas; y esto no sólo debe darse en quienes tienen la
tarea de gestionar el centro, sino también en cada actor
de la institución.[35]
¿Hacia
dónde orientar la formación de investigadores
educativos?
Si la constitución de las ciencias de la
educación representa una dificultad para el conocimiento
disciplinario, y la formación de investigadores
está matizada por los mismos conflictos y contradicciones,
¿Cómo formar investigadores en un campo
específico como el educativo, donde la definición
del objeto de estudio está caracterizada por
indefiniciones y confusiones epistemológicas?
¿Qué tipo de investigadores deben formarse para
responder a los nuevos contextos internacionales, donde los
aportes de la ciencia y la tecnología tienen cambios y
transformaciones más agresivos, que obligan a acelerar los
procesos de formación, generación y
aplicación del conocimiento? ¿Qué papel
deben desempeñar los nuevos investigadores educativos ante
los desafíos contemporáneos del milenio?
¿Cómo deben responder a la existencia de modelos
educativos neoliberales que enfatizan la formación
individual y no la colectiva? ¿Qué problemas deben
considerar como prioritarios los investigadores educativos: los
que les demanden las políticas educativas gubernamentales
o los que están afectando a los sectores sociales
más desprotegidos?
Las interrogantes inducen a reflexionar sobre la
formación de investigadores educativos; pues, formar
investigadores con visión externa a los conflictos
educativos, significa seguir reproduciendo el viejo
esquema.
Discutir la formación de investigadores, en y
dentro de la educación, tiene una connotación
asociada al proceso de desarrollo de las ciencias de la
educación y a la definición de la educación
como su objeto de estudio. La participación de las
diversas disciplinas debe entenderse como acción
interdisciplinaria, y la intervención metodológica
y técnica, como colaboración
multidisciplinaria.
Por tanto, inter y multidisciplinariedad deben ser el
eje formativo de los investigadores educativos, al amparo de
cuatro principios: pedagógicos,
filosóficos, sociológicos y
psicológicos. Así se contribuirá a
formar investigadores capaces de identificar problemas,
abordarlos críticamente para presentar propuestas de
solución, orientar y dirigir proyectos de
investigación educativa y procesos de formación de
nuevos investigadores.[36]
La investigación educativa adquiere significado
diferente y permite un abordaje disciplinario integral y
globalizador, de los problemas educativos que serán
estudiados, analizados y reflexionados como un conjunto
estructurado, mediado por múltiples factores que oscilan
entre lo económico, político, social,
ideológico y cultural, individual o socialmente.
Será un investigador educativo integral y polivalente, con
dominios no sólo en los campos de la pedagogía y la
didáctica, sino también de la sociología,
economía, política, filosofía,
psicología y de cualquier otra ciencia que pueda
contribuir a la solución de los problemas de la
educación.
Concluimos anotando que todo profesor debe ser
investigador, porque pedagogía e investigación son
inseparables. Docencia e investigación son hermanas.
Calidad educativa e investigación se nutren del mismo
manantial. La investigación es la mejor manera de valorar
los procedimientos y mejorar los resultados de cualquier tarea
docente.
Las experiencias de investigación agudizan el
instinto del profesor valeroso y moderan los afanes del profesor
utópico. El que investiga, siempre piensa, previene,
critica, selecciona, contrasta, recupera, flexibiliza, triunfa.
Así, el instinto investigador contagia todas las tareas
que se realizan y hasta dinamiza a los estudiantes, quienes se
educan más por la experiencia de quien sabe buscar, que
por la erudición de quien sabe diferenciar las realidades
ciertas de los deseos simplemente posibles.
Autor:
Ramón R. Abarca
Fernández
Abril de 2011
* Trabajo solicitado por los organizadores del Congreso
Latinoamericano: Ciencias de la Educación
[1] Córdoba, M. N. y Carolina
Monsalve, Tipos de investigación
http://www.scribd.com/doc/2561176/Algunos-tipos-de-investigacion-abordaje-holistico
[2] Abarca Fernández, R., I taller de
investigación elaboración y asesoría de
tesis, http://www.ucsm.edu.pe/rabarcaf/
[3] (Maddison; 1997: Citado por
Martínez Flores, R. y Ortiz Cárdenas, J. E.
¿Por qué pensar el reordenamiento del subsistema
de educación superior en el ámbito del
capitalismo moderno?, en La educación superior en
América Latina. Globalización, exclusión y
pobreza, Recopilación de Laura Mota Díaz y
José Luis Cisneros, 2003,
http://www.insumisos.com/lecturasinsumisas/Educacion%20en%20America%20Latina.pdf
[4] Cáceres Mesa, M.; García
Cruz, R. y Sánchez Arce, L. R. Dificultades
metodológicas y condiciones organizativas durante el
desarrollo de un proceso de investigación-acción,
Contexto Educativo, Año IV, Número 22,
http://contexto-educativo.com.ar/2002/2/nota-03.htm
[5] Metodologia-educnoct2010, Paradigmas o
tendencias en investigación educativa.
Investigación educativa tendencias, 2010,
http://metodologia-educnoct2010.lacoctelera.net/post/2010/04/19/paradigmas-o-tendencias-investigacion-educativa
[6] Marquès Graells, P., 1996, Ciencia
y metodologías de investigación. Diseño de
una investigación educativa,
http://peremarques.pangea.org/uabinvte.htm
[7] Es uno de los principales personajes de
la corriente surgida en torno a la investigación y el
desarrollo curricular de la década de los setenta.
Nació en Manchester/Inglaterra el 29 de marzo de 1926 y
murió en septiembre de 1982, de padres escoceses
Lawrence terminó su educación secundaria en la
Manchester Grammar School. Estudió en St. Andrew´s
University, en Escocia
[8] Citado en Elmer José
Ramírez Machado, 2009, Aportes de la
Investigación-Acción Educativa en la
enseñanza de las ciencias básicas, Entre ciencia
e ingeniería, ISSN 1909-8367 Año 3. Nº 6
– Segundo Semestre de 2009,
http://biblioteca.ucpr.edu.co/OJS/index.php/5/article/view/553/495
[9] Cuadernos de Investigación
Educativa, http://www.ort.edu.uy/index.php?id=AAAIAD
[10] Restrepo Gómez, B., Una variante
pedagógica de la investigación/acción
Educativa, OEI-Revista Iberoamericana de Educación
(ISSN: 1681-5653),
http://www.rieoei.org/deloslectores/370Restrepo.PDF
[11] Payne, L., Citado por Uribe Castro, G.,
Algunos aspectos de la enseñanza de la historia en la
universidad, Revista Académica e Institucional de la
U.C.P.R.,
http://biblioteca.ucpr.edu.co/ojs/index.php/1/article/view/397/355
[12] Citado por Ramírez Machado, E.
J., Aportes De La Investigación-Acción Educativa
En La Enseñanza De Las Ciencias Básicas, Entre
Ciencia e Ingeniería, ISSN 1909-8367 Año 3. No. 6
– Segundo semestre de 2009,
http://biblioteca.ucpr.edu.co/OJS/index.php/5/article/view/553/495
[13] Sadovsky, P., La Teoría de las
Situaciones Didácticas: Un marco para pensar y actuar la
enseñanza de la matemática,
http://s3.amazonaws.com/lcp/didactica24/myfiles/teoria_situaciones-1-.pdf
[14] Campillo Margarita, De la
investigación-acción a la pedagogía.
Conocimiento, práctica y desarrollo profesional,
http://pedagogia.fcep.urv.cat/revistaut/revistes/juny06/article05.pdf
[15] Bausela Herreras, E., La docencia a
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[16] Stenhouse, L., 1987, La
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Morata,
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[17] Bausela Herreras, E., La docencia a
través de la investigación/acción, Revista
Iberoamericana de Educación,
http://www.une.edu.ve/uneweb2005/servicio_comunitario/investigacion-accion.pdf
[18] Ramírez Machado, E. J. , Aportes
de la Investigación-Acción Educativa En La
Enseñanza De Las Ciencias Básicas, Entre Ciencia
e Ingeniería, ISSN 1909-8367 Año 3. No. 6 –
Segundo semestre de 2009, páginas 60 – 71,
http://biblioteca.ucpr.edu.co/OJS/index.php/5/article/view/553/495
[19] Citado por Pablo Rico Gallegos, 2005, La
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[20] Pereda, C.; De Prada, M. A. y Actis, W.,
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[22] Citado por Restrepo Gómez, B.,
Una variante pedagógica de la
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http://www.rieoei.org/deloslectores/370Restrepo.PDF
[23] Elliot, J., 2000, La
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MORATA, S. L.,
http://www.salgadoanoni.cl/wordpressjs/wp-content/uploads/2010/02/10ELLIOT-Jhon-Cap-1-y-5.pdf
[24] Ramírez Machado, E. J., Aportes
de la investigación acción educativa en la
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[31] Mejía Delgado, J. A.; Orduz
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[33] Brovelli, M.; Silvia Morelli, S.;
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[36] Rincón Ramírez, C., La
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Perspectivas para América Latina en el siglo XXI,
Revista Iberoamericana de Educación (ISSN: 1681-5653),
http://www.rieoei.org/deloslectores/595Rincon.pdf
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